Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Структура и содержание КИМ ЕГЭ

Для КИМ ЕГЭ в штатном режиме характерна определенная стабильность (в целом год от года сохраняется структура и содержание КИМ ЕГЭ по абсолютному большинству предметов).

Необходимые корректировки структуры и содержания работы (изменение количества заданий, усиление практико-ориентированной составляющей, увеличение доли заданий, выполнение которых требует опоры на логическое мышление, умения делать выводы и т.п.) вносятся постепенно после широко общественного обсуждения и апробационных исследований .

При этом КИМ ЕГЭ ежегодно совершенствуются по каждому общеобразовательному предмету:

Уточняются формулировки заданий и подходы к отбору экзаменационного материала,

Совершенствуется система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом.

КИМ ЕГЭ 2012 г. усовершенствованы в сравнении с КИМ 2011 г. по всем предметам (наиболее существенно – по информатике и ИКТ, истории и литературе).

Основные направления совершенствования следующие:

Сокращено число заданий с выбором ответа в КИМ по истории, обществознанию, химии, географии.

Добавлены новые задания в КИМ по истории, математике, литературе, биологии, географии, обществознанию, информатике и ИКТ.

Расширен спектр проверяемых умений по физике, химии, истории, обществознанию, географии.

Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом по истории, литературе, обществознанию, физике, химии, русскому и иностранным языкам.

Уточнены формулировки и требования заданий в КИМ по всем предметам.

Для КИМ 2012 г. характерно:

• 
  уменьшение числа заданий репродуктивного характера;
• 
  увеличение числа заданий на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений.

В сводной таблице перечислены изменения, касающиеся структуры, содержания, системы оценивания экзаменационных работ ЕГЭ 2012 г. по каждому общеобразовательному предмету.

Изменения КИМ 2012 года

Русский язык –

Изменен формат задания А2. Задание А26 перенесено на позицию А6 в блок заданий, проверяющих грамматические нормы. Уточнена формулировка задания С1. Уточнены критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом (критерий К2, подсчет слов в сочинении).

Математика – принципиальных изменений нет.

В часть 1 добавлены два задания: одно задание по геометрии (стереометрия) и одно практическое задание на использование вероятностных моделей. Таким образом, все разделы курса математики, будут представлены в КИМ ЕГЭ в соответствии с объемом их изучения в курсе средней школы, значимостью в практической деятельности и для продолжения образования. Несколько расширена (без изменения сложности) тематика задания С3 – в этом задании может также присутствовать система неравенств.

Биология – принципиальных изменений нет.

На позиции А36 вводится новый формат заданий повышенного уровня сложности, контролирующий знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения. Знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются одной линией заданий (А35). В части 2 увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов и уменьшено число заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений, процессов. В формулировку заданий С5 и С6 внесено дополнение: при решении задач по цитологии и генетике предлагается объяснить полученные результаты, указать, какой закон проявляется в конкретном случае.

Химия – принципиальных изменений нет.

Сокращено число заданий с выбором ответа с 30 до 28 (основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала). Задание С2, проверяющее знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, предложено в двух форматах. В одних вариантах КИМ оно будет предложено в прежнем формате, а в других в новом, когда условие задания представляет собой описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемый должен будет отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Усовершенствовано задание С5 на определение молекулярной формулы вещества. Решение задачи будет включать три последовательные операции: составление схемы химической реакции, определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ и вычисления на их основе, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества. В результате максимальный балл за выполнение этого задания повышен с 2 до 3 баллов.

Физика – принципиальных изменений нет.

Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий: в часть 3 работы выносятся все задачи по физике. Таким образом, часть 3 включает четыре расчетные задачи повышенного уровня сложности с выбором ответа (А22-А25) и шесть заданий с развернутым ответом – качественную задачу повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6). В такой структуре наглядно представлена «вузовская часть» ЕГЭ по физике. Расширен спектр проверяемых методологических умений, а также увеличена доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок, что позволит противостоять «вымыванию» эксперимента из преподавания физики. Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

География – принципиальных изменений нет.

1. Количество заданий в части 1 сокращено с 25 до 24. Соответственно, общее количество заданий сократилось с 45 до 44, а максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы – с 55 до 54. 2. В КИМ 2012 г. включено новое задание (В1) базового уровня сложности, проверяющее умение читать географические карты различного содержания. 3. Исключено задание, проверяющее умение использовать знания о часовых поясах в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени, в связи с принятием июне 2011 г. Федерального закона об исчислении времени (Поскольку порядок исчисления времени на территории РФ будет изменен, включать в работу задачи на исчисление времени невозможно, так как данный материал не изучался выпускниками 2012 г.)

История – изменения существенные (в структуре и содержании КИМ)

Главные элементы новизны экзаменационной модели 2012 г.: 1. оптимизирована структура КИМ и сокращено число заданий репродуктивного характера (сокращено с 27 до 21 число заданий с выбором ответа, с 15 до 12 - число заданий с кратким ответом, с 7 до 6 - число заданий с развернутым ответом; 2. увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний; включена новая модель задания С6 (историческое сочинение, предполагающее анализ деятельности исторической личности, задание альтернативное: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале)); 3. общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников; создание и постепенное введение новых типов заданий с развернутым ответом с целью более точной дифференциации выпускников, планирующих продолжение образования в вузах гуманитарного профиля с различным уровнем требований к исторической подготовке выпускников.

Обществознание – принципиальных изменений нет.

Сокращается число заданий с выбором ответа (с 22 до 20). Скорректировано задание В2: предлагается выбор двух (ранее – одной) позиций, выпадающих из представленного ряда. На позиции В8 вводится новое задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне. Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8. Полное правильное выполнение этого задания в 2012 г. оценивается 3 баллами.

Литература – изменения существенные (в системе оценивания).

Основные направления изменения КИМ ЕГЭ 2012 г.: По итогам апробации в блок заданий базового уровня сложности введены новые задания на установление соответствия и на множественный выбор из перечня с целью усиления дифференцирующей способности частей 1 и 2 работы (общее число базовых заданий осталось неизменным: В1–В12). Существенно усовершенствована система проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа. При оценивании заданий С1 и С3 в ЕГЭ по литературе 2012 г. учитывается речевое оформление ответов. Уточнены названия критериев, существенно переработаны формулировки большей части критериев заданий С1–С5. Принципиально переработаны критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4 (вместо трех введено четыре позиции оценивания). Изменения привели к увеличению максимального балла с 3 до 4. В результате максимальный балл за экзаменационную работу в целом увеличился с 39 до 42.

Иностранные языки – принципиальных изменений нет.

Уточнены: план к заданию С2 (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения, раздел «Письмо»); формулировки критериев оценивания заданий С1-С2, оптимизирован формат дополнительный схемы оценивания этих заданий; требования к продуктивному характеру письменной речи экзаменуемого в задании высокого уровня сложности С2. (при оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание; если более 30% ответа текстуально совпадает с опубликованным источником или с другими экзаменационными работами, то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» и, соответственно, всё задание оценивается 0 баллов; форма записи ответа на задание В1 (раздел «Аудирование»): в этом задании на установление соответствия предусмотрен переход к цифровой форме записи ответов, как в заданиях В2 и В3, что позволит сократить число ошибок выпускников при заполнении бланков, и обеспечит более качественное распознание ответов экзаменуемых при машинной обработке результатов. Время выполнения работы увеличено до 180 минут.

Информатика и ИКТ – изменения существенные (в структуре и содержании КИМ)

Изменено соотношение частей 1 и 2 работы (количество заданий в первой части сокращено с 18 до 13, во второй части – увеличено с 10 до 15). Изменено распределение заданий по разделам курса информатики: увеличилось количество заданий по разделам «Элементы теории алгоритмов» и «Моделирование и компьютерный эксперимент», уменьшено количество заданий по разделам «Системы счисления» и «Основы логики». Вместо задания на обработку графической информации в КИМ ЕГЭ 2012 г. вошло задание на обработку звука.

страница 1

по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. При составлении рабочих программ изучить и руководствоваться в работе

Требованиями федерального компонента образовательного стандарта по биологии профильного уровня;

Документами, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

Аналитическими отчетами о результатах экзамена и методическими письмами прошлых лет;

Учебно-методическими материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

Иными нормативными, инструктивно-методическими материалами, выходящими в текущем учебном году.

2. При подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ, особенно уровня С, учить правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом. Для разработки проверочных заданий использовать только учебные издания, разработанные или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ЕГЭ, а также задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.

3. Планомерно учить старшеклассников кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

4. При обобщении знаний в старшей школе необходимо уделять больше внимания использованию знаний из основной школы для конкретизации теоретических понятий, законов, закономерностей, процессов, которые изучаются в курсе общей биологии. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового размножения животных; физиологические процессы выделения, дыхания, кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз. Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых. Это можно объяснить сложностью материала, который носит теоретический характер и требует умений применять знания о закономерностях эволюции органического мира для объяснения видообразования, многообразия организмов, результатов и доказательств эволюции, значение изоляции в отсутствии скрещивания особей разных популяций, в накоплении мутаций в популяции, вопросы об отличиях движущих сил эволюции человека от животных, биологические и социальные факторы эволюции, ароморфозы, идиоадаптации.

5. В перспективе необходимо учитывать задачи совершенствования биологического образования, предусмотренные в стандарте второго поколения: усиление компетентностной составляющей содержания, его практической направленности, формирование универсальных и предметных способов деятельности, а именно:

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

Умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе , биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

6. Целенаправленно формировать у учащихся культуру выполнения тестовых заданий (адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы).

Физика

На основании анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ по физике, а также качества проверки экспертами заданий с развернутым ответом ФИПИ рекомендовано внести изменения в контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

Усовершенствование структуры работы;

Расширение спектра проверяемых умений по физике;

Усовершенствование критериев оценивания заданий с развернутым ответом.

Изменения в структуре КИМ

В соответствии с новой системой шкалирования в части 3 работы объединяются все задания (с выбором ответа и развернутым ответом), проверяющие умение решать задачи по физике.

Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий. В каждом варианте будет присутствовать одна качественная задача по любому из разделов курса физики и девять расчетных задач: три по механике, две по МКТ и термодинамике, три по электродинамике и одна по квантовой физике. Такое изменение структуры позволит не только наглядно увидеть «вузовскую» часть экзаменационной работы, но и обеспечить баланс проверяемых содержательных элементов, используемых при решении задач.

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
Часть 1 А1-А25 Часть 1 содержит 25 заданий	Часть 1 А1-А21 Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.
Часть 3 Часть 3 содержит 6 заданий Задания, для которых необходимо привести развернутый ответ.	Часть 3 Часть 3 содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности – решение задач. А22-А25 4 задания с выбором одного верного ответа, к каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. Задания – это расчетные задачи повышенного уровня сложности. 6 заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ. Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).

Изменения в содержании КИМ

Расширяется спектр проверяемых методологических умений. Изменяются задания по проверке владения экспериментальными умениями. Увеличивается доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок.

Демонстрационный вариант	Демонстрационный вариант
− Запись результатов вычисления физической величины.	− Запись результатов вычисления физической величины с учетом необходимых округлений (по заданной абсолютной погрешности)
− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин. На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). Найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.	− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин (с учетом абсолютных погрешностей) . А21 На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). С учётом погрешностей измерений (ΔR = ±1 Ом, ΔU = ± 0,2 В) найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.
Построение графика по экспериментальным данным.	− Построение графика по экспериментальным данным (с учетом абсолютных погрешностей измерений).
Анализ результатов опыта.	− Анализ результатов опыта, представленного в виде графика или таблицы и формулировка вывода.
Расчет параметра физического процесса.	− Расчет параметра физического процесса по результатам опыта, представленного в виде таблицы. А15 На рисунке представлен опыт по преломлению света. Пользуясь приведённой таблицей, определите показатель преломления вещества.
	− Выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе. В качестве задания С1 в одной из серий вариантов будет использоваться новая модель задания. Будет предложено описать проведение опыта по наблюдению какой-либо зависимости физических величин или какого-либо явления, перечислив все необходимые для проведения опыта материалы и оборудование.

Усовершенствованны критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Изменены требования к выставлению того или иного балла.

Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

В расчетных задачах (С2-С6) изменены требования к полному верному ответу. Так, решение части задач, как правило, сопровождается рисунком с указанием различных физических величин (задачи по кинематике , динамике, геометрической оптике). В новых требованиях будет указываться обязательное наличие рисунка (например, с правильным построением изображения или верным указанием всех действующих на тело сил), а ошибка в рисунке приведет к снижению максимального балла за предъявленное решение.

От тестируемых потребуется словесное указание названия всех вновь вводимых при решении задачи физических величин, т. к. без таких указаний невозможно отличить содержательную ошибку в формуле (законе) от случайной ошибки в математических преобразованиях.

Наиболее существенным изменением является требование (пока лишь для части из задач) записи комментариев, обосновывающих использование указанных в решении законов и формул для ситуации данной конкретной задачи.

Демонстрационный вариант	Демонстрационный вариант
Критерии оценивания выполнения задания С1
3балла Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ, и полное верное объяснение с указанием наблюдаемых явлений и законов.	3балла Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ и исчерпывающие верные рассуждения с указанием наблюдаемых явлений и законов.
2 балла Приведено решение и дан верный ответ, но имеется один из следующих недостатков…	2 балла Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, и дано правильное объяснение, но содержится один из следующих недостатков…
1 балл – приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но дан неверный или неполный ответ; – приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но ответ не дан; – представлен только правильный ответ без обоснований.	1 балл Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев: указаны не все необходимые явления и физические законы, даже если дан правильный ответ на вопрос задания; указаны все необходимые явления и физические законы, но в некоторых из них допущена ошибка, даже если дан правильный ответ на вопрос задания; указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, направленные на получение ответа на вопрос задания, не доведены до конца; указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, приводящие к верному ответу, содержат ошибки.
Критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2-С6
3балла Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы: 1) правильно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом; 2) проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ; при этом допускается решение «по частям» (с промежуточными вычислениями).	3балла Приведено полное решение, включающее следующие элементы: I) записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом; II) описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ и обозначений, используемых в условии задачи ); III) представлен схематический рисунок с указанием сил, поясняющий решение; IV) проведены необходимые математические преобразования (допускается вербальное указание на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение "по частям" с промежуточными вычислениями); V) представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины.
2 балла Представленное решение содержит п. 1 полного решения, но и имеет один из следующих недостатков: В необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка; Необходимые математические преобразования и вычисления логически верны, не содержат ошибок, но не закончены; Решение содержит ошибку в необходимых математических преобразованиях и не доведено до числового ответа; - не представлены преобразования, приводящие к ответу, но записан правильный числовой ответ или ответ в общем виде.	2 балла Правильно записаны необходимые положения теории и физические законы, закономерности, проведены необходимые преобразования и представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины . Но имеется один из следующих недостатков: записи, соответствующие одному или нескольким пунктам: II, III, IV – представлены не в полном объеме или отсутствуют; при ПОЛНОМ правильном решении лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), не отделены от решения (не зачеркнуты, не заключены в скобки, рамку и т. п.); при ПОЛНОМ решении в необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущены ошибки, и(или) преобразования/вычисления не доведены до конца; при ПОЛНОМ решении отсутствует пункт V, или в нем допущена ошибка.

по подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике

с учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ЕГЭ необходимо составлять и использовать проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики. В первом случае целесообразно использовать работы, включающие задания с выбором ответа и кратким ответом, а во втором – задачи, представленные заданиями как с выбором ответа, так и с развернутым ответом.

Учителю физики необходимо особо обратить внимание на качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый, логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное связное обоснование с указанием на физические закономерности. Так как при решении качественной задачи в экзаменационном варианте полным и правильным ответом считается тот, в котором приведен правильный ответ, полное объяснение и сделаны ссылки на наблюдаемые явления и использованные законы.

При проведении демонстрационных экспериментов, лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

Строить графики и определять по ним значения физических величин,

Записывать результаты измерений и вычислений с учетом погрешностей измерений и необходимых округлений,

Анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам, заданным в виде таблицы или графика.

Это необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ по фотографиям реальных экспериментов, которые будут содержаться в следующем году в каждом экзаменационном варианте.

Химия

В 2012 году совершенствование контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии направлено на повышение объективности оценивания экзаменационной работы и связано с изменением подходов к отбору экзаменационного материала, формулировок заданий, направленных на усиление практико-ориентированной составляющей.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Изменения в структуре КИМ по химии произошли в сторону уменьшения заданий репродуктивного характера. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 28) при сохранении продолжительности экзамена. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.

2011 г.	2012 г.
Часть 1 – 30 заданий базового уровня сложности.	Часть 1 – 28 заданий базового уровня сложности.
А3 – задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов металлов А4 –задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов неметаллов по периодам и группам Периодической системы.	А3 – проверяет владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов (металлов и неметаллов ) по периодам и группам Периодической системы.
Выполнение заданий А18 проверяло знания способов получения углеводородов , А19 – проверяло знания способов получения кислородсодержащих органических соединений . Оба задания требовали сходного алгоритма действий при их выполнении.	А17 – объединило проверку знаний способов получения углеводородов и кислородсодержащих органических соединений. В работе 2012 г. эти элементы содержания будут проверяться одним заданием.

Изменения в содержании КИМов

Изменения в содержании КИМов по химии коснулись расширения спектра проверяемых умений: формулировки заданий направлены на проверку умений выпускников применять полученные знания в различных ситуациях, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности установления взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

Демонстрационный вариант	Демонстрационный вариант
Часть 1
А3 - общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов. А4 - общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV-VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.	Названные элементы содержания КИМ 2011 года будут проверяться одним заданием. А3 – общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.
А18 - Основные способы получения углеводородов (в лаборатории). А19 - Основные способы получения	Названные элементы содержания КИМов 2011 года будут проверяться одним заданием А17 - Основные способы получения углеводородов (в лаборатории). Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории).
Часть 3
Задание С2 проверяет усвоение элемент содержания «Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ». В задании даны приведены названия веществ, между которыми необходимо написать четыре химических реакции, не повторяя пары реагентов.	Задание С2 Формулировка условия задания С2, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в части 3 экзаменационной работы 2012 г., будет предложена как в прежнем, так и в измененном формате. Измененный формат условия этого задания будет включать описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента». Формат задания 2011 года: Даны вещества: оксид азота (IV), медь, раствор гидроксида калия и концентрированная серная кислота. Напишите уравнения четырёх возможных реакций между всеми предложенными веществами, не повторяя пары реагентов. Измененный формат задания: Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Напишите уравнения описанных реакций.
Задание С5 Решение задачи включает две последовательные операции: Составление уравнения реакции, расчет молярной массы неизвестного вещества	Задание С5 Решение задачи будет включать три последовательные операции: Составление схемы химической реакции, - определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ Вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества Пример задания С5 При взаимодействии 25,5 г предельной однооснoвной карбоновой кислоты с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л (н. у.) газа. Определите молекулярную формулу кислоты.

Изменения критериев оценивания

Принципиальных изменений не произошло. Изменения, коснувшиеся структуры КИМов и числа проверяемых элементов в Задании С5 (часть 3), привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 66 до 65 баллов.

Демонстрационный вариант	Демонстрационный вариант
Часть 1 - 30 баллов	Часть 1 – 28 баллов
Задание С5 – 2 балла	Задание С5 - 3 балла
	Максимальное количество первичных баллов – 65

(проведение аттестации педагогических работников, с целью определения соответствия занимаемой должности)

Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим:

1. профессиональная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии)

2. коммуникативная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации)

3. информационная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях)

4. правовая компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач).

Общее количество вопросов в тесте - 60. Количество вопросов в различных блоках теста:

«Профессиональная компетентность» - 30 вопросов

«Коммуникативная компетентность» – 10 вопросов

«Информационная компетентность» - 10 вопросов

«Правовая компетентность» - 10 вопросов

Блок теста «Профессиональная компетентность» включает инвариантную часть для всех категорий педагогических работников – общие вопросы педагогики и психологии (5 вопросов); вопросы методики преподавания предмета, либо специальные методики (5 вопросов).

Тест выполнен успешно, если даны правильные ответы не менее, чем на 45 вопросов (75%).

Проект теста для аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности «учитель русского языка и литературы»
Перечень вопросов в блок

«Профессиональная компетентность»

Педагогика и психология
1. Что включают в себя требования к результатам общего образования, структурированные по его ключевым задачам, согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования?

1) предметные, метапредметные и личностные результаты

2) личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты

3) знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности

2. Что означает понятие «универсальные учебные действия»?

1) обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

2) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

3) система устойчиво характеризующих человека побуждений
3. В каком возрасте согласно возрастной периодизации психического развития Д. Б. Эльконина познание системы отношений в разных ситуациях является ведущей деятельностью?

1) в среднем школьном возрасте (11-15 лет)

2) в младшем школьном возрасте (7-11 лет)

3) в старшем школьном возрасте (15-17 лет)

4. Какие условия являются необходимыми для успешной учебной деятельности правополушарных учащихся?

1) связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста

2) неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке, абстрактный линейный стиль изложения информации

3) детальное изложение материала, преобладание гештальта (образов), технологизация процесса обучения

5. Что подразумевает гендерный подход в обучении?

1) учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

2) реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

3) ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

Русский язык

Дидактические основы и методика преподавания предмета
Среди предложенных ответов укажите верный.

6. Уровни владения содержанием предмета:

1) дополнительный 2) базовый 3) повышенный
7. К дидактическим принципам обучения не относится:

1) эмоциональность

2)доступность

3) научность
8. К видам речевой деятельности не относится:

1) списывание 2) слушание 3) письмо
9. Какой способ не является средством создания проблемной ситуации на уроке?

1) диктант

2)эвристическая беседа

3)лабораторная работа
10. Какой прием обучения не соотносится с исследовательским методом?

1) воспроизведение двух подобных правил

2)сравнение подобных явлений

3)выявление противоречий на основе сравнения подобных явлений
Государственная итоговая аттестация

1. 
   Какой элемент не входит в структуру контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку?

1. 
   цели изучения русского языка
2. 
   кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;
3. 
   спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы;

1. 
   Выберите признак, не учитываемый при отборе содержания контрольно-измерительных материалов (КИМ) по русскому языку. Укажите его номер.

1) доступность выполнения для всех учащихся

2) объективность проверки

3) пропорциональная представленность в работе всех разделов школьного курса

1. 
   Что проверяет задание открытого типа в ГИА по русскому языку (9 класс)?

1) умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

2) умение анализировать текст

3) умение использовать внеязыковые средства общения

1. 
   Целью проведения ГИА по русскому языку не является

1. 
   оценка сформированности общих учебных умений и навыков
2. 
   отбор учащихся для обучения в профильных классах
3. 
   осуществление преемственности с ЕГЭ

Знание основ преподаваемого предмета
15. В каких вариантах представлен предмет «русский язык» в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего образования? Укажите правильный ответ.

1) для ОУ с обучением на русском языке и для ОУ с обучением на родном (нерусском) языке

2) для базового и профильного уровней

3) для базового и углубленного уровней
16. Какой элемент содержания языкового образования обеспечивает формирование культуроведческой компетенции?

1) русский речевой этикет

2) русский язык как средство межнационального общения

3) основные выразительные средства языка
17. Какой элемент содержания языкового образования не входит в лингвистическую компетенцию?

1) основные нормы русского литературного языка

2) формирование способности к анализу языковых явлений и фактов

3) общие сведения об ученых-русистах
18. В процессе формирования какой компетенции школьники овладевают понятиями «основные единицы и уровни языка»?

1) языковой 2) лингвистической 3) культуроведческой

19. Установите соответствия. Укажите правильный вариант.

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

1. 
   Укажите термин, обозначающий вид орфографических упражнений, целью которых является формирование орфографической зоркости, памяти и внимания

1) зрительный диктант

2) заучивание наизусть

3) списывание

1. 
   Укажите термин, обозначающий часть большой темы, деталь общей картины, компонент текста.

1) микротема

2) заголовок

3) ключевые слова

1. 
   Какой материал не может использоваться для аргументации собственного мнения в сочинении учащегося?

1. 
   изложение личностной позиции
2. 
   аналогия
3. 
   цитата

25. В какой строке все существительные относятся к мужскому роду?

1. 
   маэстро, домище, шампунь, тюль
2. 
   торнадо, мозоль, пенальти, сулугуни
3. 
   Тбилиси, Дели, Марокко, Гоа
4. 
   буржуа, авеню, колибри, салями

1. 
   Укажите слово, которое не относится к вводным.

1) между тем 2) тем не менее 3) впрочем 4) на мой взгляд
27. В каком варианте содержатся выражения, которые нельзя считать грамматическими синонимами?

1. 
   совет друга – дружеский совет
2. 
   народные пословицы – пословицы народа
3. 
   идти неохотно – идти с неохотой

1. 
   Укажите правильное определение понятия «оксюморон».

1. 
   стилистическая фигура – соединение двух противоречащих друг другу понятий
2. 
   описательный оборот
3. 
   пропуск элемента высказывания, который легко восстановить по контексту

1. 
   Укажите термин, которым называют специальную фигуру речи, при которой элементы речи в смежных частях текста расположены тождественно.

1. 
   синтаксический параллелизм
2. 
   антитеза
3. 
   повтор

1. 
   Какое изобразительно-выразительное средство языка использовано в данном предложении?

«В них гляделись святые дерев освящённые лики, а теперь только пни да ольхи развороченной пики»

1) инверсия

2) гипербола

3) перифраз
Перечень вопросов в блок

«Коммуникативная компетентность»
31. Целенаправленный процесс передачи информации, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности называется

1) коммуникацией

б) коммуникативной компетентностью

в) неформальным общением

32. Коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через интонации, жесты, мимику, пантомимику), представленных в прямой или какой-либо знаковой форме, называется:

а) невербальным общением

б) интерактивным общением

в) вербальным общением

33. Определите по описанию стиль педагогической деятельности: «Стремление педагога минимально включаться в деятельность, использование практики невмешательства, снятие с себя ответственности за результаты обучения, незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся»

а) попустительский

34. Определите механизм межличностного взаимодействия по признаку «восприятие и оценка другого путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы»

а) стереотипизация

б) эмпатия

в) идентификация

35. В чем заключается регулятивная функция педагогического общения?

а) в выборе и применении форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания

б) в обеспечении реального психологического контакта с учащимися, процесса познания, взаимопонимания, обмена материальными и духовными ценностями, развития познавательной направленности личности;

в) в развитии организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умений детей через активное участие в роли исполнителя или организатора различных видов деятельности.
36. Сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека называется

а) эмпатией

б) рефлексией

в) проекцией
37. Обмен документацией, обмен электронными сообщениями, межличностное и межгрупповое общение представляют собой

а) формы коммуникации

б) средства коммуникации

в) свойства коммуникации

38. В каком возрасте интимно-личностное общение является ведущим?

а) в подростковом возрасте

б) в младшем школьном возрасте

в) в старшем школьном возрасте

39. Выберите строку, в которой ударение во всех словах падает на второй слог.

1) квартал, эксперт, корысть, намерение

2) банты, иксы, краны, торты

3) еретик, недуг, некролог, приданое

1. 
   В каком предложении отсутствуют речевые или грамматические ошибки?

1. 
   Те, кто опоздал, были вынуждены писать объяснительную записку.
2. 
   Мальчик быстро одел спортивную форму.
3. 
   Двое учительниц получили возможность пройти курсы повышения квалификации

Перечень вопросов в блок

«Информационная компетентность»

1. 
   Информационная технология – это
   1. 
      процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
   2. 
      набор методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения
   3. 
      разработка процессов конструирования и производства различных машин и приборов

1. 
   Санитарно-гигиенические требования при работе с компьютером включают требования к
   1. 
      установке компьютеров; учебному помещению; рабочему месту; режиму работы и образовательным программам
   2. 
      качеству управления программой; доступности программы; удобству управления; соответствию программы возрастным особенностям детей
   3. 
      развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения); развитию зрительно-моторной координации

1. 
   Особенностью электронной таблицы EXCEL является
   1. 
      возможность автоматического перерасчета задаваемых по формулам данных при изменении исходных данных
   2. 
      возможность обработки данных, структурированных в виде таблицы
   3. 
      возможность обработки данных, представленных в строках

1. 
   Сколько слов будет найдено (выделено, указано) в процессе автоматического поиска в тексте: «Далеко за отмелью, в ельнике, раздалась птичья трель», если в качестве образца дать слово «ель»?
   1. 
      три
   2. 
      одно

1. 
   Отличительной чертой Web-документа является
   1. 
      наличие строго определенного формата представления документа
   2. 
      наличие в нем гипертекстовых ссылок
   3. 
      наличие в нем иллюстраций

1. 
   Задан адрес электронной почты в сети Internet: [email protected]. Каково имя владельца электронного адреса?

1. 
   user_name
2. 
   int.glasnet.ru
3. 
   glasnet.ru

1. 
   Выберите из нижеперечисленных оптимальный способ быстрого перехода к ранее посещенным Web-страницам со своего компьютера?

1. 
   создание закладки/сохранение адреса в папке «Избранное» во время просмотра страницы
2. 
   копирование адреса страницы в текстовый файл
3. 
   сохранение страницы на своем компьютере

1. 
   Электронный учебник - это

1. 
   учебник, в котором информация представлена в различной форме в виде анимации и содержание структурировано в соотвестви с модульным принципом
2. 
   компьютерный вариант традиционного учебника
3. 
   компьютерная презентация традиционного учебника в виде мультимедиа

1. 
   Что понимается под медиатекой?
   1. 
      кабинет, который оборудован: мультимедийным проектором, экраном, компьютером, автоматизированным рабочим местом (АРМ) библиотекаря, электронными учебно-методическими комплексами
   2. 
      библиотека, оборудованная мультимедийным оборудованием
   3. 
      кабинет, в котором размещены электронные образовательные ресурсы по всем предметам школьной программы

1. 
   Профессиональные педагогические сообщества, реализованные на платформе «Сеть творческих учителей», «Открытый класс» и др., позволяют:
   1. 
      организовать обмен педагогическим опытом, поставить педагога в позицию рецензента, обеспечить возможность консультирования
   2. 
      публиковать свои методические разработки
   3. 
      только использовать чужой профессиональный опыт

Перечень вопросов в блок

«Правовая компетентность»

Тесты для педагогических работников (правовая компетентность)
51. В соответствии с Законом «Об образовании» под образованием понимается

1. 
   целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (Преамбула закона «Об образовании»)
2. 
   совокупность преемственных общеобразовательных и профессиональных образовательных программ
3. 
   формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ

52. К педагогической деятельности не допускаются лица

1. 
   имеющие или имевшие судимость за преступления против жизни и здоровья, свободы (абз. 4. ст. 331 Трудовой кодекс)
2. 
   применившие ранее методы воспитания, связанные с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника
3. 
   без профессионального педагогического образования

53. Рабочее время это –

1. 
   время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности (ст. 91 Трудового кодекса)
2. 
   время, в течение которого работник в соответствии с локальными актами образовательного учреждения должен находиться на рабочем месте
3. 
   время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка обязуется выполнить поставленную перед ним трудовую задачу, а также отчитаться по её выполнению

54. Основными составляющими федерального государственного образовательного стандарта является

1. 
   совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию
2. 
   федеральный компонент, региональный компонент, компонент образовательного учреждения
3. 
   требования к минимуму содержания образования, к максимальной учебной нагрузке обучающихся, к уровню подготовки выпускников

55. Право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента

1. 
   государственной аккредитации
2. 
   лицензирования
3. 
   регистрации

56. Какое образование граждане Российской Федерации имеют право получать на родном языке?

1. 
   основное общее
2. 
   среднее (полное) общее
3. 
   высшее профессиональное

57. В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации формой получения образования не является

1. 
   непрерывное образование
2. 
   семейное образование
3. 
   самообразование

58. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время образовательного процесса?

1. 
   образовательное учреждение
2. 
   родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)
3. 
   образовательное учреждение и родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)

59. Кто принимает решение о приеме в первый класс ребенка, не достигшего возраста 6,5 лет?

1. 
   учредитель образовательного учреждения
2. 
   директор образовательного учреждения
3. 
   родители (законные представители) ребенка

60. Имеют ли право родители (законные представители) обучающихся (воспитанников) принимать участие в управлении образовательным учреждением?

1. 
   да, имеют
2. 
   нет, не имеют, так как это исключительная компетенция образовательного учреждения
3. 
   имеют только в случае, если это предусмотрено локальными актами образовательного учреждения

Спецификация

контрольных измерительных материалов

для проведения в 2012 году единого государственного экзамена

по ЛИТЕРАТУРЕ

1. Назначение КИМ ЕГЭ

Единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Результаты единого государственного экзамена по литературе признаются образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по литературе.

2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Некоторые позиции данного документа конкретизированы с опорой на Обязательные минимумы содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденные приказами Минобразования России от 19.05.1998 № 1236 и от 30.06.1999 № 56 (обоснование приводится в пояснительной записке к кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по литературе).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ

Принципы отбора содержания и разработки структуры КИМ ЕГЭ по литературе соответствуют цели получения объективных и достоверных сведений о готовности выпускника к продолжению образования в учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования гуманитарной направленности.

Многолетнее совершенствование КИМ ЕГЭ по литературе шло в направлении поиска оптимальной структуры экзаменационной работы, создания надежной системы ее оценивания, обеспечивающей объективность результатов экзамена. Сокращалось число заданий, проверяющих знание частных литературных фактов (в 2007 г. из экзаменационной модели были изъяты задания с выбором ответа: эксперимент показал их неэффективность, «инородность» по отношению к литературе, неоправданность знаниецентричного, «фактологического» подхода при проведении государственной (итоговой) аттестации по литературе), увеличивалось количество заданий с развернутым ответом, связанных с нравственной проблематикой художественных произведений, разрабатывалась типология заданий разной содержательной направленности, уточнялись критерии оценивания, определялось оптимальное соотношение заданий различного типа в структуре экзаменационной работы и др.

В каждый вариант КИМ включаются различные как по форме предъявления, так и по уровню сложности задания, выполнение которых выявляет уровень усвоения участником ЕГЭ основных элементов содержания различных разделов курса, степень сформированности предметных компетенций и общеучебных навыков.

Таким образом, при сдаче ЕГЭ по литературе от экзаменуемого требуется активизация наиболее значимых для предмета видов учебной деятельности: аналитического осмысления художественного текста, его интерпретации, поиска оснований для сопоставления литературных явлений и фактов, написания аргументированного ответа на проблемный вопрос и т. п.

Результаты ЕГЭ по литературе подтверждают, что сложившаяся экзаменационная модель по литературе позволяет адекватно оценить образовательные достижения выпускников по предмету, выявить уровень сформированности у выпускников основных предметных и надпредметных умений. Экзамен в данной форме позволяет дифференцировать участников ЕГЭ по уровню их предметной подготовки, дает вузам и ссузам объективные основания для отбора абитуриентов.

4. Структура КИМ ЕГЭ

Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение учащимися всего материала курса, содержание которого определено нормативными документами по предмету.

В экзаменационной работе выделены три части, содержащие комплекс заданий для определения уровня подготовки выпускников по литературе.

В частях 1 и 2 предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу литературных произведений. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т. п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с материалом курса.

Общая структура первых двух частей работы подчинена задаче широкого содержательного охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые для анализа, позволяют проверить не только знание выпускниками конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учетом его жанровой принадлежности. Последнее задание в частях 1 и 2 работы предполагает выход в широкий литературный контекст (обоснование связи данного художественного текста с другими произведениями по указанному в задании аспекту сопоставления). Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.

Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического, или лироэпического, или драматического произведения, состоит из 9 заданий:

7 заданий с кратким ответом (В), требующих написания слова, или словосочетания, или последовательности цифр;

2 заданий (C1, С2), требующих написания связного текста в объеме 5–10 предложений.

Часть 2, предполагающая анализ лирического произведения (стихотворения или фрагмента лирической поэмы), состоит из 7 заданий:

5 заданий с кратким ответом (В), требующих написания слова, или словосочетания, или последовательности цифр;

2 заданий (C3, С4), требующих написания связного текста в объеме 5–10 предложений.

Требования к выполнению заданий части 1 и части 2 едины.

Следование предложенному алгоритму работы позволяет экзаменуемым выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.

Часть 3 работы требует от участников ЕГЭ полноформатного развер-нутого высказывания на литературную тему (таким образом, к отработан-ному в частях 1 и 2 литературному материалу добавляется еще один содержа-тельный компонент проверяемого курса). Выпускнику предлагается 3 вопро-са (C5.1–С5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII в. и первой половины XIX в.; 2 – по произведениям второй половины XIX в.; 3 – по произведениям XX в. Выпускник выбирает только один из вопросов и дает на него ответ в форме сочинения, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Работа такого типа дает выпускнику возможность выразить свое отношение к проблемам, подни-маемым писателем, понимание художественного своеобразия произведения. Написание сочинения требует большой меры познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.

Ниже приводится таблица, представляющая распределение заданий по частям экзаменационной работы.

Таблица 1

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Часть работы	Тип заданий	Число заданий	Макси-мальный первичный	Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 42
	С кратким ответом
	С кратким ответом
	С развернутым ответом ограниченного объема
	С развернутым ответом
Итого:

В структурном отношении части 1 и 2 экзаменационной работы выстроены ступенчато: от вопросов базового уровня, нацеленных на проверку теоретико-литературных знаний (часть 1: В1–В7, часть 2: В8–В12), к заданиям повышенного уровня обобщающего типа (часть 1: С1–С2; часть 2: С3–С4). Часть 3 включает альтернативные задания высокого уровня сложности (С5.1–С5.3), в наибольшей степени отражающие требования стандарта профильного уровня.

«КИМы - это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов».

При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).

КИМы по различным предметам включают три части - А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.

Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, т.е. в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.

Часть В состоит из заданий открытого типа - из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.

Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме.

В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Это часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и, в какой-то степени, дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников.

Примечание. На практических занятиях рассмотреть примеры КИМов для ЕГЭ и ГИА по конкретным дисциплинам (математике, физике, информатике, истории, технологии и др.).

1. Бахусова Е.В., Коростелев А.А., Монахов В.М. и др. Технологии В.М. Монахова – дидактический инструментарий модернизации образования: Учеб. Пособие. – М.–Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. – 60 с.

3. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. – М.: Просвещение. 2003. – 223 с. (Б-ка учителя).

4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

5. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции / Под общей ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: НГТУ, 2001.-433с.

6. Кларин. М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. № 5. 2003. – С. 3 – 22.

7. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. -№ 4. – 1998. – С.176.

9. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. № 5. – С. 33 – 41.

10. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена. 1995. – 152 с.

12. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.

13. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов для обновления общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 66 с.

14. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе: Учеб. издание / Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996. – 288 с.

15. Янсуфина З.И. Совершенствование методической подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению: Учеб. пособие для студентов педвуза по специальности 010100 – Математика. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. – 156 с.

16. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1999

17. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

18. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Лекция 1. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения……………………………………………………………………………………3

Лекция 3. История развития системы тестирования за рубежом и в России ………………………………………………………………………………………..……..8

Лекция 4. Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов ……………………………….………………………………….12

Лекция 5. Типы, формы и виды тестовых заданий ….………………………………..15

Практическое занятие 1 …………………………………………………………..……16

Лекция 6. Основные этапы разработки педагогического теста ……….......................21

Лекция 7. Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов…………………………..………………………………………………………….25

Практическое занятие 2 ………………………………………………………………..29

Лекция 8. Современная теория конструирования тестов…………………………….33

Лекция 9. Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования…………………….………………………………………………34